domingo, 1 de mayo de 2011

SECUENCIA DIDÁCTICA

                                                             SECUENCIA DIDÁCTIA
TEXTO LA BRUJA BRUNILDA
                                                                         









PRESENTADO POR
JAQUELINE DURAN SOTO
JENNIFER LONDOÑO LEON






UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO
FACULTAD DE EDUCAIÒN
PROGRAMA ESPAÑOL Y LITERATURA

1. ENCABEZAMIENTO

TITULO: LA  BRUJA BRUNILDA
GRADO AL QUE SE DIRIGE: SEGUNDO DE básica primaria
FECHA: 4 de Mayo del 2011
DURACION: 2 horas
AUTORES: Jaqueline Duran Soto
                    Jennifer Londoño León

2. PRESENTACION

Esta secuencia didáctica se desarrolla en la Biblioteca Infantil de la Universidad del Quindío, con estudiantes de segundo grado.
Para desarrollar la secuencia didáctica se trabajará con un texto llamado LA BRUJA BRUNILDA, el cual busca atraer la atención de todos los niños de una forma divertida, ya que este texto permite que los niños dejen volar su imaginación. Cuenta  los hechos o tragedias que le ocurrían a la Bruja Brunilda, ya que la casa en donde ella  vivía era negra,  al  igual que la alfombra, las sillas los cuadros hasta su propio  gato,  razón por la cual,  un día decidió utilizar sus poderes y hacer magia para cambiarle el color a las cosas,  y fue en este momento donde iniciaron los problemas para aquella bruja.
Además es un espacio que permite que los niños entren en contacto con la literatura de una forma divertida y creativa, ya que en algunos casos muchos de estos niños no tienen la oportunidad de acercarse a la literatura.

3. JUSTIFICACIÓN

Esta secuencia didáctica se desarrolla con el fin que los estudiantes desarrollen su creatividad e imaginación en el momento de hacer lectura al cuento, además para que los niños tengan un acercamiento fantástico a la lectura y  de esta forma nuestra niñez estimule el amor e interés en el momento de encontrarse con un libro.
Es indispensable tener en cuenta que el objetivo de la secuencia es desarrollar en el niño las habilidades básicas (hablar, escuchar, leer y escribir) y por tal razón crear un ambiente agradable donde el niño donde el niño sea el protagonista de su propia imaginación.
Por lo tanto esta propuesta se basa en la teoría de Piaget, sobre los estadios del desarrollo intelectual de los niños y niñas, la cual promueven un buen tipo de enseñanza y  también basándonos en la  teoría de la children people donde el  interés primordial es tratar el desarrollo psicológico de los niños y las niñas, centrándose en el lector.

4. OBJETIVO

Despertar en el niño el amor por la lectura a través de actividades lúdicas, recreativas y de integración.

5. ACTIVIDADES

5.1 Canción la bruja loca.
Los niños se ubican  en forma de círculo, a cada uno se le entregará una fotocopia de la canción, y se empieza a entonar.
5.2 Se comenzara  la animación lectora a partir de unas preguntas que se harán a los estudiantes relacionados con el cuento “la bruja Brunilda”.
¿Han escuchado historias de brujas?
¿Conocen o han visto las brujas?
¿Regularmente de qué color  es el vestido de las brujas?
¿Qué animal consideran que deben tener las brujas?


5.3 Posteriormente iniciamos con la lectura, apoyándonos con imágenes relacionadas al cuento (la bruja Brunilda) que se irán pegando en un castillo que se tiene como decoración para ambientar la lectura, a medida que se va narrando la historia.

5.4 Después del descanso se formarán grupos de cinco niños, en la cual a cada grupo se le entregará un pliego de papel bond y figuras relacionadas al cuento (brujas, gatos, varitas mágicas, camas, sofás, arboles). Cada grupo debe ordenar las figuras formando  el relato de la historia y finalizando pasará un integrante de cada grupo a interpretar su historia.
5.5 Se mantendrán los grupos para continuar con la siguiente actividad que consiste en entregar a cada grupo medio pliego de cartulina y marcadores el cual llevara plasmado una sopa de letras referentes al  cuento, y por consiguiente deberán buscar las palabras correctas.
5.6 Para finalizar se hará una actividad de creatividad donde a cada niño se le entregara un cuarto de cartulina en forma de castillo pintada de color negro, y un palillo, con este se procederá a dibujar las partes internas del castillo ( ventanas, puertas, techo…) encontrándose variedad de colores en el momento de punzar con el palillo en la cartulina.

                                                         6. METODOLOGÍA

Las actividades desarrolladas se trabajaran a  partir del método inductivo – deductivo, donde el estudiante es el centro para realizar actividades lúdicas con el fin de buscar un aprendizaje significativo.

7. RECURSOS
Los materiales utilizados para la realización lectora son:
Cartulina.
Palillos.
Pegante
Figuras planas  relacionadas al cuento-
Colores.
8. EVALUACIÓN

Dadas las perspectivas del decreto 1290 de 2009 emanada por el MEN ministerio de educación nacional, se hará auto- evaluación, cada estudiante debe ser autónomo y fortalecer los criterios para emitir juicios.



Bibliografía

-       Decreto 1290 de 2009, MEN ministerio de educación nacional.
-       Thomas, Valeri y Korki, Paul (2006). “La Bruja Brunilda” Barcelona.



jueves, 24 de marzo de 2011

CAPERUCITA ROJA

    Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja.
    Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuela que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechando por allí el lobo.
    Caperucita Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se encontraba con muchos amigos: los pájaros, las ardillas...
    De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.
- ¿A dónde vas, niña?- le preguntó el lobo con su voz ronca.
- A casa de mi Abuelita- le dijo Caperucita.
- No está lejos- pensó el lobo para sí, dándose media vuelta.
    Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: - El lobo se ha ido -pensó-, no tengo nada que temer. La abuela se pondrá muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores además de los pasteles.
    Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llamó suavemente a la puerta y la anciana le abrió pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por allí había observado la llegada del lobo.
    El lobo devoró a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se metió en la cama y cerró los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida, toda contenta.
    La niña se acercó a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada.
- Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!
- Son para verte mejor- dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.
- Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!
- Son para oírte mejor- siguió diciendo el lobo.
- Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!
- Son para...¡comerte mejoooor!- y diciendo esto, el lobo malvado se abalanzó sobre la niñita y la devoró, lo mismo que había hecho con la abuelita.
    Mientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del lobo, decidió echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidió ayuda a un segador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba.
    El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban allí, ¡vivas!.
    Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras y luego lo volvió a cerrar. Cuando el lobo despertó de su pesado sueño, sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo para beber. Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque de cabeza y se ahogó.     
    En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto, pero Caperucita Roja había aprendido la lección. Prometió a su Abuelita no hablar con ningún desconocido que se encontrara en el camino. De ahora en adelante, seguiría las juiciosas recomendaciones de su Abuelita y de su Mamá.
FIN

viernes, 4 de febrero de 2011

LIBRO RECOMENDADO


Según el profesor Elliot W. Eisner (Profesor de Educación y la Universidad de Arte de Stanford) Este libro, los Dibujos de los Niños, probablemente será un clásico ............ Machón ha dado a este campo un instrumento  para acercarnos más a la infancia,  mostrándonos su proceso interno. Somos afortunados de contar con este instrumento. El campo de educación visual de arte, gracias a él, ahora está más fuerte.El interés por el dibujo infantil surge a finales del siglo XIX, cuando los presupuestos creativos renacentistas parecían haber tocado fondo, la antropología indagaba en los orígenes del hombre y la psicología comenzaba a considerar la infancia como un periodo de la vida con entidad propia interesándose por el estudio del niño, de sus facultades y su comportamiento. Artistas como Gauguin, Picasso, Klee o Miró, tratando de encontrar nuevos caminos a la creación artística, volvieron su mirada hacia las formas del primitivismo y allí se encontraron con las creaciones infantiles, con esa frescura y originalidad perdidas en las que fundamentar su actitud renovadora ante el nuevo siglo y en las que se inspirarán otros muchos artistas posteriores. Es en este contexto cultural donde tienen lugar los primeros estudios sobre el dibujo del niño.
Pero, a lo largo de los más de 100 años transcurridos, son escasos los autores que investigaron en los orígenes de la creatividad infantil. En la mayoría de los casos, los estudios se inician en el momento en el que el niño se encuentra en plena representación figurativa (entre los 5-6 años).
Antonio Machón, desde su doble condición de coleccionista e impulsor apasionado de la creación artística contemporánea (desde 1973 dirige su galería de arte) y de profesor de educación artística de las Universidades de Valladolid y Madrid, basándose en la observación directa a lo largo de más de 35 años y en rigurosos estudios de campo, realiza en este volumen una minuciosa investigación del desarrollo gráfico del niño de 1 a 7 años. Centra su atención en los primeros cuatro años de la vida y estudia el nacimiento y desarrollo tanto de los procesos formales como los representacionales así como la disposición de ambos en los ámbitos cognitivos y expresivos (emocionales y afectivos). Muestra, paso a paso, el desarrollo del garabateo y el nacimiento de las formas demostrando que el dibujo es, ante todo, una manifestación del desarrollo cognitivo del niño. Presenta los procesos de la simbolización gráfica, algo de lo que tanto se habla y nunca se explica, de forma sencilla y clarificadora, demostrando que la intervención de la función simbólica constituye la condición sine quanon para el acceso del niño a una posterior representación figurativa natural y significativa.